Resumen de la lectura (Lectura 6)

Estrategias didácticas para orientar el aprendizaje significativo

En esta lectura el tema a tratar hace referencia a los diversos métodos de enseñanza que se basan a enfoques específicos como lo son las posturas que sustentan la necesidad de instrumentación rígida e inflexible del mismo y que señala que depende de la estrategias didácticas que se implementen en el aprendizaje de un niño, así va hacer el éxito o el fracaso de éste en los procesos significativos de enseñanza y también las posiciones que sostienen la importancia que tienen establecer una relación afectiva entre los sujetos que participan en el acto educativo y el libre desarrollo de la personalidad. Sin embargo, en un principio, es necesario reconocer la verdadera importancia de que la ayuda pedagógica sea rigorosa y sistemática, pero no rígida e inflexible. Es decir, que los que las estrategias didácticas que se implementen estén debidamente fundamentadas y analizadas de que verdaderamente generen un aporte significativo en los procesos de enseñanza, así como se adecuen de acuerdo a las necesidades o bien  a las características presentadas por los estudiantes y a lo que se desea enseñar o bien al tema de estudio. Además es muy importante mantener coherencia y regularidad entre los diversos medios que utilicemos a la hora de tener contacto directo con el proceso de transmisión  de conocimientos, o bien cuando tengamos que jugar con el papel de intervención pedagógico.

De acuerdo con la lectura, el método no se debe reducir a un instrumento para vehiculizar el contenido de una clase determinada, sino que tiene que ver, además, con la orientación general elegida por eso es conveniente hablar de orientación metodológica en lugar de un solo método. El método no aporta solo a la elaboración de estrategias didácticas para una clase, sino que además define las líneas básicas para la concreción de los proyectos de trabajo y de los planes de estudio. Con esto se deriva la estrecha relación entre la instrumentación didáctica y las diversas concepciones de aprendizajes, de ciencia, de conocimiento y de función social de la escuela.

También en este capítulo se retoma parte esencial de las lecturas anteriores, de acuerdo con esto se hace referencia al conductismo, a partir del esquema de aprendizaje por estimulo-respuesta y de su concepción atomizadora del conocimiento y basándose como objetivos principales de buscar reforzadores positivos y negativos que posibiliten las respuestas deseadas.

Es muy necesario tener en cuenta que para posibilitar una buena construcción de nuevos  conocimientos o aprendizajes y su memorización compresiva es indispensables que dichos aprendizajes sean significativos, es necesario crear las condiciones para que dicha significatividad sea posible.

Por otra parte, algunas estrategias didácticas más actuales como el desarrollo del  trabajo en grupos, guías de aprendizajes, trabajos en laboratorios, pueden también ser utilizadas para desarrollar la memoria comprensiva o la memoria mecánica, según la instrumentación didáctica que haga de ellas. Al igual, sucede lo mismo cuando, a través de una guía de estudio, se solicita a los alumnos que trasladen datos del libro a su carpeta. También muchas veces las mayorías de los contenidos como normas, valores y actitudes, se aprenden fuera y dentro de la escuela. La enseñanza de los mismos se comparte con otras instituciones (familias, grupos u otra organización). En cambio, la enseñanza los contenidos científicos y de los instrumentos para acceder a ellos, es una tarea que se le ha asignado especialmente a las instituciones educativas. Es su función específica. Es decir que, entre las funciones específicas de la escuela, ocupa un papel muy importante la enseñanza de conceptos, operaciones, teorías científicas. Es una función importante de las instituciones educativas lograr que los alumnos modifiquen esquemas conceptuales.

Una propuesta didáctica basada en estos aportes debe ser a partir del reconocimiento, por un lado, de las estructuras previas con que cuenta el sujeto de aprendizaje y el reconocimiento de la teoría a enseñar, la que no solo debe ser clara y coherente, sino que debe ser realmente alternativa a las teorías con las que cuenta el alumno. También es importante estar convencidos de que la ayuda pedagógica, las decisiones didácticas que tomemos, puedan facilitar  los procesos de cambios conceptuales y además es muy importante tener en cuenta tener mucha claridad acerca de la relaciones entre conceptos, teorías y operaciones para que puedan ayudar a sus alumnos a establecerlas.

PreguntasCap.III

1.    ¿Cuáles la importancia pedagógica del error constructivo en la práctica del docente  en el aula? Por favor,  explique.

Un estudiante puede utilizar sus errores para conseguir un conocimiento más profundo sobre determinados conceptos, es decir que por medio de error el alumno puede ver en esta fallando y corregir esto, y más aun sí es el mismo estudiante el detecta el error, pues su aprendizaje va  a hacer muy significativo y constructivo, los errores son como una resignificaciones de los conocimientos previos y también sirven de guía al docente en cuanto a sus intervenciones.

2.  Por favor, señale los puntos de encuentro y desencuentro entre los enfoques presentados sobre la didáctica. A partir de cada uno de ellos,  formule estrategias didácticas para abordar un problema o temas a elección.

Se analizan las posibilidades para establecer estrategias didácticas en el aula a partir de los propios fundamentos aportes y límites de dos grandes paradigmas: el conductivismo y el constructivismo. Se establecen puntos de encuentro y desencuentro entre éstos y las diversas formas de concebir el aprendizaje, procurando dar respuestas alternativas a problemas prácticos en el aula y en la escuela. Desde un enfoque constructivista se plantean aspectos nucleares para trabajar, desde una didáctica constructivista,  Finalmente se formulan propuestas para abordar problemáticas relevantes y de difícil solución, tales como la prevención de la violencia en la escuela, la atención a la diversidad escolar, los nuevos modos de concebir los problemas de aprendizaje, cómo contextualizar la enseñanza, cómo evaluar procesos y resultados, y cómo garantizar la continuidad del aprendizaje de los alumnos

3.    Señale la importancia pedagógica que  supone la diferenciación entre el conocimiento físico, social y lógico-matemático.  Por favor explique.

El conocimiento físico: es el conocimiento de las propiedades de los objetos  empíricos, estos tienen entidad propia y por lo tanto son independientes de la acción del sujeto.

El sujeto lógico-matemático: es el conocimiento estructurado con las relaciones mentales inventadas por el sujeto y que solo existe en su mente.

El conocimiento social: es el conocimiento de procesos, funciones y convecciones sociales. La diferenciación es por ejemplo que el conocimiento social tiene peculiaridades que difieren de los demás ya que no este no puede comprenderse en forma aislada sino todo lo contrario, conlleva a pensar relaciones globales con una fuerte interdependencia. Mientras que el conocimiento físico permite abordar relaciones parciales entre magnitudes donde no pocas veces la separación facilita la compresión, la parte física es estable por lo tanto permite anticipar efectos y resultados.    

4. Formule una propuesta  didáctica en la que tenga en cuenta las ideas de transversalidad y globalización de los aprendizajes.

·         Planificar de forma que me permita como educador, brindar una educación personalizada, es decir, poder atender a los estudiantes de forma individualizada y a la vez promover la participación y mejores formas de comunicación.

·         Se debe generar un clima de respeto mutuo y de aceptación en el aula, donde el error sea un momento más del proceso de aprendizaje y cada alumno se sienta retado y confianza en sí mismo.

·         Establecer una estructura de los trabajos que posibilite que los alumnos accedan a ellos desde diversos puntos de partida, lo que no es sólo es condición necesaria para que puedan atribuir significados, sino que además da cabida a diversas aportaciones fomentando la autoestima de quien la realiza.

Comentario: Educación Subversiva

Video de Educación Subversiva

 Comentario

El ministro de Educación Leonardo Garnier,  en este video expone una serie  ideas innovadoras y creativas sobre ese campo de la educación, que se podrían implementar en nuestro país.

La Educación Subversiva, con esto a lo que él se refiere es a eliminar reglas o esquemas que en hay entre unas materias más importantes que otras en la educación.  Esta propuesta la  presentó el ministro, pues para él, la educación no son buenas notas, es decir, que según don Garnier una calificación o una nota no mide la capacidad de los estudiantes, la educación para el jerarca del Ministerio de Educación va más allá de una buena calificación. Y esto se refiere también a que el aula no es suficiente para desarrollar todo un proceso de aprendizaje, es por ello que él hace alusión a  que se debe salir del aula, implementar labores extracurriculares y que se debe establecer la institución, en su totalidad como un  ente educativo, es por ello que se establecieron dichas normas en la sodas de las instituciones, ya que se aprender a comer sanamente y en forma educada.

Según Garnier, los estudiantes en el proceso de aprendizaje deben  disfrutar  y gozar, es por ello que se habla de situaciones de aprendizaje extracurriculares como que aprecien el arte y la música. Lo importante es que sean estudiantes que se atrevan a expresarse artísticamente, o bien  la participación de los adolescentes en espacios de expresión como el Festival Estudiantil de las Artes y los Juegos Deportivos Estudiantiles. Sin embargo, desde mi punto de opinión, es probable que el Ministro tenga mucha razón y bien soy partidario de que los jóvenes aprenden de forma natural desarrollando el interés de adquirir el conocimiento por sí mismos, a pesar de ello, para esto, es necesario trabajar en aspectos como que deben cambiar los programas de estudio y dar capacitaciones extras a los docente. Estoy de acuerdo con don Leonardo, la educación debe cambiar, darles a los estudiantes herramientas útiles para la vida, aprender a vivir y a convivir con los demás. Pero mi pregunta es ¿cómo hacer para cambiar la visión de la actual de la propuesta educativa? O bien ¿Qué hacer para que algunos educadores, directores y supervisores regionales cambien esa visión tradicional de la educación?, en donde creen que un cuaderno lleno garantiza aprendizaje.

Capítulo III

Aportes para la construcción de una didáctica constructivista

La enseñanza  y el aprendizaje se correlacionan positivamente,  el aprendizaje es como un proceso activo de parte del alumno, permite abrir nuevas de acción que el posibilitan plantear estrategias didácticas en el marco del constructivismo. El enfoque constructivista se basa en la tesis de que el alumno construye su propio conocimiento, con esto conlleva un largo y laborioso proceso que supone resignificaciones de los saberes previos, lo que implica, necesariamente, realizar tareas en forma incorrecta con respecto al resultado final; pero error del alumno no siempre supone falta de compresión, sino que puede constituir la respuesta más adecuada según sus reales posibilidades de aprender.

El constructivismo rompe con el supuesto de las posturas empiristas que conciben que el conocimiento vaya ser  siempre efecto de un acto y que el error es lo contrario al aprendizaje, por lo cual debería ser eliminado a la vez que debería fijarse a los aciertos para garantizar el aprendizaje.

Los tipos de errores de los que se hablan en el texto pueden ser benéficos y esperables para el docente porque le permite evaluar las hipótesis, teorías y procedimientos que realizan los alumnos y determinar que conocen y que dificultades tienen y actuar en consecuencia a esto. Que los alumnos entren en conflictos y contradicciones, ni tomen conciencia de aquello que no saben, que es, justamente, aquello que necesitan aprender y que los alumnos remuevan sucesivamente los errores que cometen en el proceso de conocimiento. Los errores que comenten los alumnos, obedecen a sistemas de interpretación que están determinados por sus conocimientos previos, su estructuración cognoscitiva y su lógica de acción. Los errores constructivos no constituyen obstáculos en el proceso de conocimiento sino todo lo contrario, guían al docente en sus intervenciones pedagógicas.

La aceptación de que el aprendizaje es fruto de un activo proceso de resignificaciones que realiza el alumno, abre la posibilidad a otro modo de pensar las estrategias didácticas que sostienen la practica pedagógica enmarcadas en la pedagogía transmisiva, hacia un nuevo modo de pensar las estrategias didácticas en torno a la idea de construcción y a partir del paradigma de la complejidad. Los papeles que juegan tanto el alumno como el docente están delimitados con funciones específicas: el alumno debe construir sus propios conocimientos y estrategias de aprendizajes basándose en el conocimiento previo, y mientras el docente construye y reconstruye las condiciones de ese aprendizaje.

No es recomendable seguir trabajando planificaciones como un listado de temas aislados. Los mapas conceptuales, son un ejemplo, que se pueden usar al organizar los conocimientos como una trama interrelacionada y jerarquizada, que permita al docente realizar un seguimiento de los procesos de aprendizajes de cada alumno. Los mapas conceptuales permiten al docente moverse con plasticidad ante cualquier planteo de los alumnos, aun ante planteos que aparentemente podrían desviar el tema que se está tratando, y marcar los caminos posibles que los relacionan.

En conclusión al hablar de estrategias didácticas, es muy importante tomar en cuenta que debemos pensar que no todos los alumnos son iguales, y que cada uno reacciona diferente ante alguna eventualidad, por eso es complejo y se debe establecer un nivel o un punto de mayor asimilación por parte de los estudiantes y así poder cubrir las necesidades de todo el grupo en forma general.  

CapituloII

Fundamentos, aportes y límites del constructivismo

Según Jean Piaget en su teoría psicogenética el conocimiento sin esquemas y estructuras cognoscitivas previas y sin actividad organizadora de la realidad, los hechos no son significativos para los niños, esto sin embargo, no quiere decir, que no sea importante y necesario el papel que juegan  las experiencias en el aprendizaje.

 Para lo que produce el aprendizaje no es por la mera presentación de un estímulo. El estimulo presentado por el docente solo tiene significado para el alumno cuando hay una estructura cognoscitiva que permite la asimilación. A través de la acción social significativa, es que se pueden integrar esos estímulos, pero al mismo tiempo dar una respuesta significativa correcta o incorrecta con respecto al resultado final y es aquí cuando los alumnos entran en contacto con el conocimiento y puedan aprenderlos.

Según  Piaget los esquemas y las estructuras cognoscitivas se ubican como una condición necesaria previa ante todo aprendizaje, con lo cual podríamos inferir que todo cambió en la estructuración de sujeto, provocando cambio en los aprendizajes de los alumnos. También se bebe tener en cuenta que no todos los alumnos son iguales  o que presenten las mismas situaciones, los alumnos operan con distintas estrategias de aprendizaje, es decir, que los procesos no son lineales sino más complejos y contradictorio, y lleva a los alumnos a operar con distintas secuencias de acción, orientadas por una idea especifica.

A grandes rasgo puedo decir que el constructivismo,  hace referencia o más bien se enfoca a que el conocimiento significativo se da, cuando en los procesos educativos se logra crear un ambiente, donde los alumnos generen diferentes situaciones de conflictos cognoscitivo,  que haya análisis y reflexión, para que el mismo alumno se propicie su aprendizaje, a su estilo o manera, por otra parte es importante que el docente procure que se den estos tipos de situaciones y servir como un guía que oriente a los educandos en los procesos de aprendizaje. En el marco de la escuela constructivista, la psicogénesis gira en torno a la construcción del conocimiento del aula. Pero sólo en torno al eje del aprendizaje que se estén dando por la construcción de conocimientos que los alumnos realizan, a partir de los modos de enseñar del docente, para ello debes romper las viejas estructuras cerradas o limitadas por paredes y generar un espacio simbólico, donde lo central es el cambio de la concepción teórica y epistemológica del docente, que permita en los alumnos, sentirse libres, experimentar e investigar para que construir aprendizajes verdaderamente significativos y  también es necesario  plantear estrategias didácticas que posibiliten un aprendizaje genuino.

La escuela transmisiva no deja lugar a la construcción del conocimiento, porque parte del principio de que el conocimiento ya está “dado” y solo tendrá que ser descubierto o desarrollado, constituye  un modelo que ha perdurado durante el siglo XX y que sigue siendo dominante en el Sistema Educativo. Los pilares que sostiene la escuela transmisiva son:

·         Los alumnos aprenden a partir de que son estimulados.

·         El docente actúa como si el alumno nada supiera de lo que se aprende.

·         El docente trabaja desde el lugar de quien todo lo sabe y debe enseñar a quien no conoce.

·         El aprendizaje se reduce a meros actos sucesivos que se van a cumulando como “granos en el granero”.

La escuela constructiva orienta en torno a la construcción de conocimientos y los pilares de ésta son totalmente opuestos  a los anteriores.